學到錯誤的觀念，其害遠甚於功課不好

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 在教導學生不要為了取悅別人而活之前

            必須先教導學生尊重別人

在教導學生不要為別人的期望而活之前

            必須先教導學生體諒別人

在教導學生追尋自己想要的走自己的路之前

             必須先教導學生虛懷若谷

在教導學生以上種種之同時

             必須同時訓練學生表達與溝通

否則，帶出的是一群自以為是、眼中沒有別人、無法瞭解別人、無法體會別人的感受

又沒有溝通能力的自私自大自利狂

2026.7

延伸閱讀  何謂父母應讓小孩用自己的腳走路？、教師須意識到課堂言行與教材影響很多人，應考量相關影響因素慎重選擇教材、青少年教育必須瞭解此階段之特殊性及教學內容產生的可能效果-例如教育不應從「對立」角度出發

            

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幾個教學爭議事項舉例-殺雞儆猴、標籤化以及經營特定家長後援

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     教學現場的爭議，造成親師、師生關係的惡化，乃至衝突，導致教師有「師不聊生」之嘆。然而，其中有部分情況，如何處置為妥，本來就存在著討論的空間，但當親師之間處在對立狀況，這類事情就很難被往好的方向改善。（所以親師協作觀念很重要，參見    教育工作需要多方協作 親師一起達成 、 亟待推廣「親師協作」觀念以及建立溝通協調機制     ）如果學校進行協調或調查的過程再產生爭議，就會帶進更複雜的其他問題，原來事件本身的問題被模糊，大眾關切的剩下被調查的老師多可憐，或者被不當處遇的學生及家長受到多少傷害，媒體成為老師和家長兩大陣營在眾多問題上互相攻伐的工具（所以，調查協調機制必須在制度上更細緻的優化，避免粗暴草率只為將老師定罪或只為師師相護大事化小小事化無。此外，第三方協調的機制必須建立，參見  建議設置溝通機制的申請制度   ），結果沒有改善什麼問題，這並非教育之道。如果能對這類存在討論空間的問題有更多顯著的討論，相信教育現場的處置能有改善，爭議也可以減少。以下，僅舉見於新聞媒體的報導為例，提出一些參考想法。     殺雞儆猴：有的教師以學生為例，說明如何如何是不對的。雖然這種做法有劃定邊界的作用，有明確化行為規範的作用，但是運用時必須考量學生本身的感受，並不是任何情況都適用。不同性情的學生對此種公開宣示的方式的接受度不同，教師在陳述這些事情的方向與當時的氛圍也不同，如果教師沒有把握得到正面的結果，建議盡量少用此種方式。不過，更大的問題是，不少教師其實並沒有意識到其中的問題，純粹從「管教」、「團體規範」、「應然的行為道理」等方面著眼，更容易在執行時產生傷害。而當事件發生時，若教師又只著重釐清教師自己是對的，而忽略一起協調讓結果變好，則演變成更大的衝突就難以避免。     標籤化：有的教師用某種方式使特定學生被貼上標籤（有意如此做，或者無意如此但造成結果如此）（例如安排特定的座位、例如剝奪同學大家都有的某些權益、例如以某些特教理論在班上宣說讓班上同學意識到特定學生…）。從教師的角度看，認為某些學生必須用特殊的方法才能教導，但是從學生或家長的角度看，那是一種隔離，或是一種貼標籤，或是一種差別待遇。而更大的問題可能在於，學生...
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建議設置溝通機制的申請制度

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  建議設置溝通機制的申請制度     校事會議乃爭議事件之公開的制度性處理機制，維護各方權益，不宜廢除。但在此之前，確實需要充分溝通協調。只要經過充分的溝通協調，很多事未必需以檢舉調查的方式處理。     然而，實務上，若教師自視甚高、或者校方大事化小，持續拒絕溝通協調，或者忽略因材施教、因境制宜，堅持用一致化的僵化觀念與方式處置，家長端就容易產生小孩猶如人質的感受，擔心小孩繼續受到傷害，如此當然導致衝突的負面結果。     特別是在處理「所謂」「問題」學生或學生「問題」時，種種觀念的差異與分寸拿捏的歧見（例如採用約束圍堵或是引導疏通，方向上或程度上的不同），往往會是衝突的引發點之一。處理這些差異，「非常」「非常」需要溝通，仔細瞭解彼此的觀點及顧慮，真心為學生設想，才能避免無謂的衝突，減少教師工作上不好的感受。因此，在制度上，或可考慮新增第三方（例如上一級權責單位）主持的溝通機制及申請制度。根據當事人匿名與否的意願，以第三方為中介做雙向溝通，或者在第三方在場下做當面溝通，提供一個能讓「大人」理性對話的環境。     當理解走在仲裁制度前面，可以避免誤會、避免老師或校方擱置迴避，促成釐清及避免不當作為的持續（例如不易界定或容易產生誤會的「差別待遇」、「有意針對」等），以及做補救，並尋求共識。同時，也避免一些「處置」轉移到小孩身上，造成新的衝突，如此，自然也就可減少走到檢舉調查的校事會議乃至對簿公堂的地步。   （本文曾刊於 2026/1/18 國語日報教育版大家談教育 原題目為「第三方公證 塑造良好對話空間」，略有修訂 ） 延伸閱讀： 資訊不對等 制度調整應考量家長難處
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亟待推廣「親師協作」觀念以及建立溝通協調機制

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     青少年時期的教育，學生生、心理發展的各種狀況，需要老師與家長多方面的關照與協助，若採單方面切割，不容易相互配合來採取適當的方式處置。因此，非常需要有「親師協作」的觀念，才能使學校與家庭發揮「整體」的教育功能。而且，現在社會多元，教師與家長們各具有不同的觀念背景乃是常態，教師與家長乃至學生三方之間的關係與互動模式也較以往傳統複雜，觀念差異也更顯著，所以，彼此之間的溝通協調變得十分必要也十分重要，這乃是當代親師都必須要有的認知。如此，在檢舉機制以外，也非常需要建立第三者做為中介的溝通機制，來瞭解差異，減少誤會，並尋求共同接受的處理方法。這樣可以減少很多因為互不瞭解或者誤解所造成的敵對，也可以減少各行其是所造成的傷害。     然而，實際現況中，似乎普遍缺乏「親師協作」的觀念。教師端仍多是教師在上的觀念，將學校與家庭區分成兩塊，對於學生的狀況，會要求家長留意管教，而對於家長關切學校狀況，則如同新聞報導中看到的，校方人員將此視為「插手」管教。另一方面，家長端不似以往年代一切交給老師，會關切學校狀況、會提出不同觀念，但同時也遺留以往將小孩交給學校而歸責於教師的習性，所以新聞報導中可見到所謂「不能將教養責任都推給教師」的呼籲。     現況中將學校與家庭兩分的觀念，從基本觀念上就帶出了「對立」。在對立的氛圍下，不僅有上述問題，更會衍生例如教師隱匿在校狀況規避晤談、教師以學校場域或教學專業為名將校內處遇言行視為教師專屬的禁臠拒絕家長聞問、教師管教態度消極、家長一概丟給老師而漠不關心、家長不認同老師的做法而發生爭議、家長因校內發生的事件檢舉老師、…等等。而其結果，又因學校環境等因素的不同，導致有的是教師受到很大壓力無法排解，有的則是師師相護包庇迴避而造成家長對學校無可奈何或求告無門。在此情況下，學生不論是成為夾心餅，或者被邊緣化，都成為最大的受害者。而且，學校或家庭的教育功能可能就此毀掉。                                改善的方法，如果一直是在發生事件後對某一端加強保障，頭痛醫頭腳痛醫腳的結果只會讓問題在兩端對立間擺...
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