有些做法，教師不是不能做，而是何時做、以什麼方式做
有些教師認為，現在小孩難教，如果連調動座位、罰站之類的處置都不能做，小孩要怎麼教？實際上，問題不在於不能做，而是何時做、以什麼方式做！
以調座位為例，如果需要一段時期就近看管比較不聽話的學生，可能要先判斷學生的特性。如果該學生性格比較能接受指明的方式，或者班級氛圍對該同學的調動座位不會產生負面的認知，或許可以考慮直接的調動，否則，利用定期輪調座位的時機技術性的將該學生調到靠近教師希望的座位，可以避免對學生產生負面的影響。此外，多數情況可能不宜採取刻意把學生調遠調偏的做法（少數情況可能有讓學生反省思考的作用），因為任何操作的最終目的都不是為了讓同學感到痛，而是為了讓同學狀況變好。所以應該避免基於負面的態度去做處置。而若是因為特定同學已經嚴重影響班級上課，或許可以私底下聯繫家長以及與科任老師、資深有經驗的老師研討，看大家如何配合採取什麼的方法改善狀況（就是因為難教，所以才要協作，參見亟待推廣「親師協作」觀念以及建立溝通協調機制），不宜一開始就從所謂顧全大多數人而放棄特定人這種二選一的角度去做。
若以罰站為例，罰站的目的不在於罰，仍然只是一種過程手段，要能以改善狀況為目的。所以，要對於同學自願改善狀況有所助益才做，不是當作一再的、屢次的壓制手段。如果只是以壓制為目的，或者根本只是出氣，造成的是學生更多的對立，罰不勝罰，氣不勝氣。甚至，連同學腳受傷向教師反映不能久站，教師還當作學生在假裝，結果當然有損於腳的復原。如此，如果家長追究，難道不是又是一件爭議？
以上的例子，要指出的是，在各情況的細節上如何以適當的方式處置，才是真正涉及專業難度之處。當教師自認有自己的專業時，就宜用更審慎的心態去處理各個情況，用更開放的心態去面對而吸收各種觀念改善各種做法。國中小教師在教懂小孩知識這塊，固然是專業，但相較於高中大學，國中小教師更多的專業是在於如何教懂什麼都不太懂的小孩。而這，其實也緊密連結著小孩性格的成長、人生觀的養成、規範的遵循。所以，這個區塊當然是國中小教師專業內容的重要部分。這部分（小孩難教）很難處理，就好像每個行業各有各的困難一樣，必須視為需要鍛鍊的內容，才不會理所當然的認為用輕易簡便的方法可以解決，也才不致於用過度簡化的角度看待處置的方法而認為所做的沒錯，而進一步造成教師與家長或教師與學生之間的衝突。
2026.6
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