兩種班級經營的方式與心態
班級經營的方式（及心態），有一種是以學生為中心，不論是對待個別學生或對全班所採取的言行與舉措，思考的是每個學生的適當發展。例如各種處置考量學生人際關係、家庭因素等等，例如幹部或小老師的安排考慮每個同學的性格特色以及歷練成長，例如雖然團體有一定的標準與事務流程，但對不同學生或不同類的學生會思考合適的變通或彈性，諸如此類，以讓學生能在獲得成就感或者感受到改變的意願下，越來越好。
而有一種班級經營，則是以老師方便管理班級或者獲取團體績效為中心，各種處置僵化地如同軍隊下軍令，要求效果、要求一致、要求規範。而對於學生的不同狀況，動輒以「別人能做到你為什麼做不到」、「不要因為你一個人害全班….」之類的觀念去達到管束要求的目的，至於幹部或小老師的安排，則是以培養一些能放心交辦事情的幹部為目標，形成一種班級中的權力結構，將全班置於一個有秩序的管理體系中。
兩種不同的方式，對於學生的成長，有著不同的影響。這應無需多做解釋。
社會上，團體紀律當然是需要的，這不可否認。但是教育的過程中，不能把團體紀律放在第一位而輕忽個人主體的成長。沒有健全的個人，就沒有健全的社會。一個靠外力約束，一個類似專制極權社會重視羣體（實際上是重視掌權人）而壓抑個人所得到的所謂團體秩序，只是一種穩定的假象。生活在其中的人不快樂，而所謂團體的秩序不是主動遵守、互相體諒，而是一種被蓋在壓力鍋內的不穩定狀態。而所謂團體的成就，是犧牲其中大部分的個人，去榮耀少數管理者、掌權者而已。一個真正的團體成就，應該是每個人活得快樂、獲得成長、且願意與其他人一同打拼共同的目標而獲得，不是因為「團體」這個大帽子的壓迫而去犧牲。
2026.5
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