不宜專注於管訓處罰，將學生的心思引導到學習上才是根本

     記得小時候在田裡抓青蛙、玩泥巴，在騎樓玩捉迷藏、追逐，用竹筷做竹槍，裝上橡皮筋射來射去，下課玩躲避球玩到拖延上課進教室的時間，….大多數的小孩都是野孩子。但是，上了國中以後，似乎大多數人就不再是調皮搗蛋的小孩，開始漸漸把心思轉到課業上，轉到為自己的未來準備，轉到編織一些理想（幻想）。或許也因此，以前年輕時，不太明白少數「壞小孩」為什麼不用心到課業上。

    現在回想起來，為何大多數調皮搗蛋不受規範的小孩不再調皮搗蛋，主要原因可能不是因為加予更多更強的規範，而是「用心處」由嬉鬧轉到課業！不論我們認為這種想法的轉變是因為更成熟，自主的轉變為追求更遠大的東西，還是因為年紀增長，被動意識到現實層面，要走出自己未來的出路，當學生由只有遊玩轉到為自己的未來打拼時，當然也就沒有心思用到打打鬧鬧或逾越界線的事情上。

    所以，如果從事教育者沒有意識到這點，又矛盾地沒有意識到叛逆期這個容易對約束規範產生衝突的心理年紀，盲目的僵化的採取強制管束的方式試圖把學生抓到劃好範圍的籠子內，那麼對於有些自主性較高的學生而言，很可能就會製造出那些所謂「壞小孩」。雖然，這不是影響學生走向的唯一因素，但這是一個重要的因素。

    因此，在青春期，特別是國中這個階段的教育，不是用心思在約束管訓上，不是用心思在各種處罰機制上去「矯正」，而是用心思去引導學生把注意力轉到課業上、轉到讀書上（就算不唸課本也行）、轉到人生中更遠大更廣闊的天地上（擴大視野，知道世界之大，不是只有眼前在意的那些打打鬧鬧），這樣才能將逸出規範、甚至故意衝撞規範的狀態，從根本上化解掉。

    總之，與其只花心思在規範、處罰、處理衝突，不如多花心思引導使其重心轉到課業上(立志向學，廣義的學習，不一定只限定在考試升學)。而對於規範、處罰，與其畫一個很大範圍的框框讓學生動輒得咎，整天處理訓話、罰站、扣卡、記警告，不如將框框畫小到必要的界線內，界線外的多用鼓勵與引導，同時也等於在培養學生的聆聽、表達與溝通。這樣對於學生和老師，可能都會比較好。

2026.5

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